М.Ю. Мазун,
студент 1 курса факультета переработки минерального сырья Санкт-Петербургского горного университета
М.А. Донская,
студентка 1 курса факультета переработки минерального сырья Санкт-Петербургского горного университета
Статья посвящена особенностям получения информации студенческой аудиторией в зависимости от репрезентативной системы, а также изучению восприятия студентами технического вуза литературы печатного, электронного и аудиоформатов. Особое внимание уделяется факторам, влияющим на формирование читательского интереса, литературных предпочтений студенческой молодежи и образовательной роли чтения. В исследовании приводятся данные опроса, проведенного среди обучающихся Санкт-Петербургского горного университета.
Повышение качества образования становится одной из ключевых задач современной России. В современном мире технический прогресс всё больше и больше меняет человеческую жизнь. Современный человек предпочитает использовать различные ресурсы Интернета для поиска необходимых фактов, развлечения и общения. В последние годы учёные отмечают, что молодые люди в качестве образовательных ресурсов отдают предпочтение электронным средствам передачи информации. При возникновении выбора (книга или Интернет) молодёжь чаще обращается к Всемирной паутине. Но человечество всегда будет нуждаться в проверенных и доступных источниках информации. Книга всегда была и остается основой культуры и грамотности. Ю.П. Мелентьева пишет: «Без чтения нет образования, формирования мировоззрения, профессионального становления, эмоционального и интеллектуального развития. Оно пронизывает все сферы и этапы социализации личности и во многом определяет ее жизненную успешность» [6, с. 9].
В «Национальной программе поддержки и развития чтения» отмечается, что «возрастающий дефицит знаний и конструктивных идей в российском обществе (на фоне других существующих острых общесистемных проблем) во многом обусловлен снижением интереса к чтению у населения. Современная ситуация в этом отношении характеризуется как системный кризис читательской культуры, когда страна подошла к критическому пределу пренебрежения чтением» [8, с. 3].
Книга является важнейшим средством образования и воспитания. Благодаря книге можно переноситься в разные времена и эпохи, во все концы земного шара, чтобы наблюдать, изучать, понимать себе подобных, всё живое и неживое, постигать истину, овладевать знаниями. В книгах мы видим наших друзей, которые открывают нам много истин, поддерживают нас в превратностях судьбы – ободряют в печали, залечивают наши душевные раны, спасают от одиночества [3, с. 2]. Сейчас много говорят о том, что современное общество переживает нравственный упадок. Если раньше литературные герои были эталоном, на них равнялись, им старались подражать, то сейчас происходит подмена ценностей, большинство людей не отличают истинное от ложного, не зная, как сделать выбор, идут по жизни вслепую. А ведь когда-то путеводной звездой почти для каждого человека была книга. Правильная книга, прочитанная в нужный момент, была способна полностью изменить жизнь человека, помочь ему найти свою дорогу.
В современном обществе всё меньше людей, умеющих грамотно говорить и писать. Человек, владеющий речью, имеющий навыки общения, – редкость, а ведь именно книга учит общаться, развивает речь и заставляет мыслить. Согласно опросу ВЦИОМ, в 2022 году книги читают 92% жителей России. Несмотря на довольно высокую популярность электронных изданий, традиционное бумажное издание используют 58% всех читателей [9].
Все это делает весьма актуальной проблему приобщения учащейся молодежи к чтению. И не просто к чтению произведений без внимания к их художественным достоинствам, а к чтению вершинной, классической литературы. Изучением этой проблемы занимались многие учёные: В.А. Сухомлинский, Л.С. Выгодский, Н.Г. Малахова, Л.В. Милованова, О.В. Чиндалова и др. [11, 1, 2, 4, 7, 14].
Большая роль принадлежит развлекательному значению чтения. Именно развлекательное чтение на сегодняшний момент является наиболее востребованным и динамично развивающимся. В наше время человек занимается большей частью не физическим, а умственным трудом, испытывает значительные стрессовые нагрузки, что способствует накоплению отрицательных эмоций, внутреннего перенапряжения. Такой жанр литературы, как беллетристика (от слов «легкое чтение»), помогает разрядке, поэтому развлекательные книги пользуются огромной популярностью.
Очень важна образовательная роль чтения. Чтение книги – неотъемлемая часть учёбы, ведь материал, изложенный на бумаге, легко запоминается, и его можно перечитывать несколько раз. Книги являются хранителями исторических фактов, научных открытий [10, 5].
Компьютерные технологии затронули все сферы деятельности, в том числе и научно-познавательные. Так, с возникновением электронно-вычислительных машин стали появляться электронные варианты книг и аудиокниги. С появлением новых средств увеличились возможности поиска необходимой информации, как следствие, изменились потребности читателей: чтение с целью увеличения культурного развития и получения новых знаний постепенно сменяется чтением, целью которого является быстрое освоение конкретных фактов.
Восприятие информации зависит от репрезентативной системы человека – преимущественного способа получения информации из внешнего мира. Выделяют три основных канала восприятия и, соответственно, типа репрезентативных системы: аудиальный, визуальный, кинестетический. Визуальный тип основывается на создании образов и форм, опираясь на зрительную систему. Человек с доминирующим визуальным типом хорошо воспринимает текстовую информацию, учится и запоминает, представляя изображения. При аудиальном типе восприятия доминирующей системой является слуховая, она опирается на звуковые качества, такие как тон, тембр, громкость. Кинестетический тип опирается на чувства осязания и вкуса. Личностям с доминирующим кинестетическим восприятием важно полноценно ощутить изучаемый предмет. Каждый человек, так или иначе, использует все вышеперечисленные типы, но один из них обязательно доминирует. Исходя из этого, можно сделать вывод, что дифференциация видов, или форматов, книг происходит преимущественно из-за предпочтений читателей, которые, в свою очередь, базируются на отличиях в репрезентативных системах [13]. С целью изучения предпочтений в чтении и особенностей восприятия информации студентами Санкт-Петербургского горного университета был проведён опрос, в котором участвовали 178 студентов трёх факультетов. Были получены следующие результаты: преимущественно бумажными изданиями пользуются 50% опрошенных студентов, электронными изданиями книг – 29%, аудиокнигами – 2%, 9% – не пользуются книгами. Исходя из результатов опроса, можно сделать следующий вывод: студенты технического вуза (в частности Горного университета) чаще всего пользуются печатными и электронными изданиями, соответственно, у большей части опрошенных преобладают визуальная и кинестетическая репрезентативные системы. На аудиальное восприятие студенты опираются реже, остальная же часть респондентов использует некнижные источники информации. Они используют Интернет, что доказывает влияние технического прогресса на потребности людей в научно-познавательной деятельности.
Анализируя данные опроса, можно прийти к выводу: для максимального усвоения учебной информации студентами необходимо использовать наглядные примеры, таблицы, схемы, диаграммы, изображения, а также стараться больше времени уделять практическим занятиям.
В заключение необходимо отметить, что важным фактором формирования читательских интересов являются Интернет и СМИ, они имеют большое влияние на молодёжь, диктуют литературную моду и участвуют в формировании мировоззрения, возникновении жизненных ориентаций, предпочтений и интересов. Поэтому необходимо исследовать читательские интересы студенческой молодежи, следить, какие литературные предпочтения формируют мировоззрение студентов, понимать, какую роль занимает чтение в их жизни.
Список литературы:
Выготский Л.С. Мышление и речь. Воображение и творчество в детском возрасте. Сознание и психика. М.: АСТ, 2016. 316 с.
Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Смысл, 2015. 430 с.
Казакова О.В., Казакова Е. Проект «Роль чтения в жизни современной молодёжи». Режим доступа: https://multiurok.ru/files/proekt-rol-chteniia-v-zhiznisovremennoimolodiozh.html (дата обращения 20.03.2023).
Малахова Н.Г. Я читаю потому, что мне немного нравится читать. О мотивах чтения подростков // Homo legens Человек читающий. М.: Школьная библиотека, 2015. С. 241–251.
Маркова Т.Б. Библиосфера // Чтение как составная образа жизни: бумажная книга и/или электронный текст. Библиотека Российской академии наук. 2013. № 4. С. 7–15.
Мелентьева Ю.П. Чтение электронных публикаций как элемент обучения и образования Режим доступа: https://ntb.gpntb.ru/jour/article/view/423 (дата обращения 20.03.2023).
Милованова Л.А. Формы формирования читательского интереса у младших школьников // Вестник Шадринского государственного педагогического университета, 2018. № 10. С. 124–129.
Национальная программа поддержки развития чтения. Режим доступа: http://www.mcbs.ru/chtenie/chtenietext (дата обращения 20.03.2023).
Официальный сайт ВЦИОМ. Книжная культура – 2022. Режим доступа: https://clck.ru/32GW4j (дата обращения 20.03.2023).
Подкорытова Н.И. Библиосфера. // Чтение в современной России: кризис или смена читательских предпочтений (материалы круглого стола). Библиотека Российской академии наук. 2012. № 4. С. 17–23.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. М.: Концептуал, 2016. 320 с.
Тимошек А.О. О проблеме формирования интереса к чтению у неслышащих младших школьников // Научные стремления. Выпуск 21. С. 55–57.
Холл М., Боденхамер Б. Полный курс НЛП. Модель и методы НЛП. Сущность модели: репрезентативные системы. 2016. С. 15–18.
Чиндалова О.В. Технология продуктивного чтения как образовательная технология деятельностного типа // Начальная школа. Режим доступа: http:// school2100.com/upload/iblock/0f9/0f9f2999bfbf6f376e3e73eab59c618b.pdf (дата обращения 20.03.2023).
